Использование художественных средств в преподавании экономической теории в теме «предмет и методы экономической теории»

Эльвира Рудольфовна Гималетдинова, Любовь Николаевна Раскина, Ирина Римовна Юнусова

Аннотация


В статье анализируется применение принципа наглядности в дидактике. Его использование в обучении является источником приобретения знаний, даёт лучшее усвоение учебного материала, способствует развитию творческого мышления, снижает утомляемость и т.д. При этом стоит помнить, что художественные средства должны соответствовать изучаемому материалу, уровню развития обучающихся, отображать действительность. При изучении курса экономической теории также стоит использовать принцип наглядности. В статье разбирается его применение в теме «Предмет и метод экономической теории». В данной теме классически разбирается вопрос «История становления и развития экономической науки». Предлагается использование принципа наглядности в проработке подвопросов, раскрывающих теоретико-методологические концепции постулатов каждой из экономических школ: меркантилизма, физиократов, классической политической экономии, марксизма, экономического романтизма, экономистов-утопистов, исторической (старой, новой, новейшей); маржинализма (австрийской, английской, лозаннской школы), неоклассического направления; институционализма (социально-психологического, социально-правового, конъюктурно-статистического), несовершенной конкуренции, кейнсианства, неокейнсианской, неолиберализма (фрайбургской, чикагской, австрийской школы), экономики предложения, неоклассического синтеза. Особо обращается внимание на вклад в развитие экономической мысли основателей экономических школ, ведущих экономистов-теоретиков. При разборе в каждом из подвопросов предлагается, в той или иной степени, использование художественных средств, подобранных на соответствующие темы, работающих на их раскрытие: художественная литература, художественные и документальные кинофильмы, картины, фотографии. При использовании вышеперечисленных художественных средств необходимо акцентировать внимание студентов на особенностях костюмов, предметов быта, обихода, интерьера, архитектуры и т.д. и совместно дорабатывать, домысливать, какие технологии использовались для производства данных видов товаров и услуг, какие торгово-экономические отношения при этом должны были складываться, какие были те или иные экономические условия, которые подталкивали к формированию соответствующих теоретико-методологических концепций экономических школ. Материалы статьи могут быть применены в практике преподавания экономических дисциплин.

Полный текст:

PDF

Литература


Гималетдинова Э.Р. Экологическое образование в техническом вузе как один из факторов воспроизводства качества природы// Нефтегазовое дело. - №3. - 2012. – С.224-230

История мировой экономики / ред. Г.Б. Поляк, А.Н. Маркова. – 3-е изд., стереотип. – Москва :Юнити-Дана, 2012. – 671 с.

Козьяков, Р.В. Психология и педагогика – Москва : Директ-Медиа, 2013. – Ч. 2. Педагогика. – 727 с.

Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. – Минск :БГУ, 2006 – 116 с.

Разлогов, К.Э. Мировое кино. История искусства экрана: учеб. пособие. - М.: Эксмо, 2013. – 688 с.

Сокольникова Н.М.История изобразительного искусства: учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений : в 2 т. Т. 1— М.: Издатель¬ский центр «Академия», 2007 — 304 с.

Экономическая теория. Микроэкономика -1, 2: Учебник / Под общ. ред. заслуженного деятеля науки РФ, проф., д-ра экон. наук Г. П. Журавлевой. — 6-е изд., испр. и доп. — M.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°»,2014. — 934 с.

Ядгаров Я.С.История экономических учений: Учебник. — 4-е изд., перераб.Идоп. — М.: ИНФРА-М, 2009 — 480 с.


Ссылки

  • На текущий момент ссылки отсутствуют.